野蠻插畫家

對照野蠻插畫家與後來的行動

一項任務在正文裡逐步展開，這次野蠻插畫家查找也能從它的交接過程讀起。 對野蠻插畫家帶來的興趣先寫個小問句，再沿正文挑相關的兩處細節核對。若答案仍少一部分就記下缺什麼資訊，下次回看會有清楚方向也能保留原文的留白。 清單上分別留下已通過與待練項目，這次完成的範圍沒有被縮成單一過關字樣。 團隊聽到陌生術語時可以請說話者舉個例子，再把理解到的意思回說一次。 在共用資料裡分清引用來源與自己的解釋，再把後來修正的理由留下。這樣接手者能沿紀錄回查判斷如何形成，也較容易知道哪段已確認與哪個想法仍需要新的資料來支持。 第二輪先查條件再繼續操作，人物也能在中途指出尚未完成的位置，前後順序有了可以查看的具體變化。

休息不是從此不再參與

時間資訊讓觀看者知道什麼，若沒有這項紀錄又可能把畫面誤讀成哪種固定景象？ 坐到石階上來回看畫紙與景物，和先前反覆擦除的處理方向不同，前者補入觀察資訊，後者暫時只改動紙上已畫的內容。 整理寫生練習時，可留下橋下的灰色擦痕，說明原先把橋畫低、走到石階重新觀察後，又怎樣用欄杆的斷影改變畫面。 「目光在紙和河面之間」呈現石階上的觀察方式。人物讓實景與正在形成的畫面互相比較，構圖調整因此有持續查看作為過程，也能由後來選擇的景物看出新的注意焦點。 反光在記憶裡像直線，現場看見的形狀卻有變化，兩種資訊因而需要比較。 把阿岑第一次與第二次觀看分別記下，列出每回確實交代的景物，能讓作品與觀察之間的關聯有清楚資料可查。

物件怎樣參與一次改變

想起自己的類似經驗時，先寫一項條件差異會讓比較更容易保持清楚。 有人覺得自己的問題會拖慢討論時，主持人可以先確認它是否也影響其他人理解。若屬於共同缺口就一起回讀，若需要另查資料則清楚記錄去向而讓提問得到實際回應。 通勤時可先選一個短場景讀完，到站前標好位置便方便稍後接續。 討論合作故事時可以參照一次全班都知道的活動安排，先列共同條件再談差異，避免讓個別學生被要求交代家務。

延伸閱讀

• 只容得下三個人的舞台：參與朗讀活動也可能想把內容帶回去繼續看，稿子回應了當晚的一項真實需要。推薦從這個交付動作想一想演出結束後還有哪些交流入口，以及主辦者能如何準備合適的資料。
• 重新起跑的木凳：桌下藏住的是外觀，製作過程仍需查核。推薦比較遮掩問題與拆開查看的兩個動作，看看人物的處理方式在哪裡轉變。
• 借來的筆記有兩種顏色：若文願意繼續分享又補上查問的條件，推薦留意同伴互助如何從給答案走向一起理解。